Günümüz eğitim programlarının hedeflerine bakıldığında, bireyleri çok yönlü yetiştirilmesinin hedeflendiği görülmektedir. Bu hedefe ulaşabilmek için eğitim araçlarının çeşitlendirildiği görülmektedir. Yalnızca basılı kâğıt materyaller kullanarak, sınıf içi veya sınıf dışında çocukların öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak imkânsızdır. Eğitim öğretim sürecinde kalıcı öğrenme için araç gereçlerin çeşitli olması ve aktif olarak kullanılması çok önemlidir (MEB,2013). Bilgi çağında bulunduğumuz 21. Yüzyılda eğitim artık bilgilerin doğrudan öğrenciye verilmesi değil, öğrenmeyi öğrenmeye dönüşmüştür. Öğrencilerin araştırarak, sorgulayarak, akıl yürüterek ve olaylar arasında ilişki kurarak doğru bilgiye ulaşmaları günümüzde eğitim programlarının amacı konumundadır. Bu bakımdan öğrenci merkezli bir yaklaşım olan yapılandırmacı eğitim modeli yaşamımıza girmiştir (Yılmaz,2019).Zekâ oyunları, bilgiye dayalı olmayan, problemler karşısında yeni, özgün, hızlı ve doğru karar vermeyi gerektiren, oynayanların zihinsel becerilerini geliştiren ve potansiyellerinin farkına varmasını sağlayan, sistematik düşünmeyi gerektiren, bireysel veya takım halinde oynanabilen oyunlardır. Zekâ oyunları, planlama, sabır, kararlılık ve karar verme gibi tutum ve davranışları geliştiren oyunlar olarak tanımlanmaktadır (TTKB, 2013). Herhangi bir özel bilgi gerektirmeyen, belli bir kültüre, ırka, dile bağlı olmadan, verilen ipuçlarını belirli bir mantık izleyerek kullanılarak çözülen problemlere zekâ oyunları denir. Bireyin akıl yürütme becerisinin geliştirilmesinde, zihnin güçlendirilmesinde, hafızanın geliştirilmesinde, dikkat geliştirmede akıl ve zekâ oyunlarından faydalanılır. Ayrıca akıl ve zekâ oyunları oyuncunun hoş vakit geçirmesini sağlar (TBT, 2014). Çevremizde eğitsel oyun olarak bilinen oyunların büyük bir bölümünü akıl ve zeka oyunları oluşturmaktadır. Bu oyunlar, oyuncuların karşılaştıkları problemde yeni yöntem ve teknikleri ile yaratıcı düşünme becerisini kullanmasını gerektirmesi nedeniyle, oynayanların düşünme becerilerini desteklemektedir (Demirel, 2015).